执行功能障碍，执行功能训练
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执行功能三个基本功能
金融界2025年5月24日消息，国家知识产权局信息显示，腾讯科技（深圳）有限公司申请一项名为“一种执行应用功能的方法、装置、设备及存储介质”的专利，公开号CN120034341A，申请日期为2023年11月。
专利摘要显示，本申请提供一种执行应用功能的方法、装置、设备及存储介质，可以应用于人工智能领域或云计算领域等，用于解决执行应用功能的安全性较低的问题。该方法至少包括：导入事件传输策略；其中，事件传输策略表征：在主应用与第三方应用之间，以客户端事件为载体的数据传输方式；在检测到目标事件时，获得第三方应用以目标事件为载体发送的功能执行指令，并执行功能执行指令指示的主应用中的主应用功能，获得主执行结果；按照事件传输策略，调用目标事件关联的回调事件，以回调事件为载体向第三应用返回主执行结果。主应用和第三方应用之间通过事件传输策略，以客户端事件为载体进行数据传输，相互屏蔽了应用运行细节，提升了执行应用功能的安全性。
天眼查资料显示，腾讯科技（深圳）有限公司，成立于2000年，位于深圳市，是一家以从事软件和信息技术服务业为主的企业。企业注册资本200万美元。通过天眼查大数据分析，腾讯科技（深圳）有限公司共对外投资了15家企业，参与招投标项目253次，财产线索方面有商标信息5000条，专利信息5000条，此外企业还拥有行政许可439个。
本文源自金融界
执行功能包括哪些方面
大众网记者 李磊 德州报道
为给德州市广大妇女儿童提供更专业、更贴心的健康守护，助力德州市妇幼健康知识普及，推动区域妇幼健康服务高质量发展，德州市妇幼保健院经过精心筹备，特举办大型网络科普栏目《妇幼健康说》。本期栏目特别邀请到德州市妇幼保健院儿童康复与心理卫生科主任、主任医师、二级心理咨询师曾祥平，她本期的话题为：执行功能——孩子学习、社交、情绪管理的“幕后英雄”。
节目播出安排
直播时间：
5月24日 10:00
主题：
执行功能——孩子学习、社交、情绪管理的“幕后英雄”
主讲人：
曾祥平
德州市妇幼保健院儿童康复与心理卫生科主任、副主任医师、二级心理咨询师。主要擅长：脑损伤高危儿的早期识别与干预、儿童发育迟缓、运动障碍、脑性瘫痪、孤独症、智力障碍、注意缺陷多动障碍、抽动障碍的诊治。担任：中国康复医学会孤独症康复专业委员会委员、中国妇幼保健协会儿童康复专业委员会委员、山东省康复医学会儿童康复专业委员会副主任委员、山东省康复医学会小儿神经康复专业委员会副主任委员、山东省健康管理协会儿童脑瘫康复专业委员会副主任委员、山东省妇幼保健协会妇女儿童心理保健专委会常务委员、山东省心理卫生协会儿童心理专业委员会常务委员、山东省医学会儿科分会发育行为学组委员、德州市妇幼保健协会儿童康复专业委员会主任委员;德州市医师协会康复医师分会副主任委员、德州市康复医学会儿科康复委员会副主任委员。
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执行功能英文
文|箫紫圜
编辑|阿巴阿巴
一句“光阴易逝，岂容我待”警示了时间的宝贵，一首《明日歌》揭示了拖延的弊端。在快速发展的当今社会，拖延行为存在于生活的方方面面。
学业拖延行为在中学生中普遍存在，有25%的初中生存在较为严重的学业拖延行为，50%的初中生存在中等程度的学业拖延行为。
此外，有41%~73%的初中生存在复习、作业、自学任务上的拖延，且随着年龄的增长，其学业拖延得分逐渐上升。
越来越多的研究者将注意力放在造成学业拖延行为的原因上，但是很少有文献解释拖延者的认知能力的差异。
而执行功能是人类的高级认知活动，有助于控制和调节一个人的思想和行为。执行功能在目标和子目标的有效管理中发挥着重要作用，同时，也是成功避免拖延行为的关键。
转换、抑制和刷新是执行功能的三个子成分，其中，转换又称为认知灵活性。有研究表明，认知灵活性与拖延行为密切相关。
具体表现为：认知灵活性与拖延行为显著负相关，认知灵活性高的个体能够根据任务或情境的变化而改变计划，而认知灵活性低的个体则随着任务或情境的变化而纠结和苦恼，容易产生学业拖延行为。
以往研究仅仅探究了大学生的认知灵活性与拖延行为之间的关系，由于年龄的差异，初中生的研究结果是否与大学生一致？
因此，旨在以往研究的基础之上，验证在初中生样本中认知灵活性对学业拖延行为的影响；进而从学业情绪角度理解认知灵活性对学业拖延行为的影响。
最后，通过书写表达干预调节学业情绪和改善学业拖延行为，并从书写表达干预角度，为初中生心理健康教育工作提出建议。
学业拖延的概念拖延一词可以追溯到拉丁语“pro”和“crastinus”，即有延期或推迟之意。将学业拖延行为定义为由于多种原因自愿和不必要地推迟活动的非理性行为，从而导致主观不适的学业问题。
学业拖延行为指在开始或完成一项任务时故意拖延并体验到主观上的不适。Lay(1986)将学业拖延定义为知道自己要在一定期限内完成任务，但还是推迟或开始完成任务。
不同的定义反映出了三个共同的特点：推迟、自愿、不良结果。学业拖延的理论。随着研究的深入，研究者认为学业拖延行为是一种由认知、情绪和行为因素相互作用而产生的复杂的心理和行为模式。
很多研究者从不同角度提出各种理论来解释学业拖延问题。本研究主要选取与本文密切相关的理论进行介绍。
情绪调节理论在情绪调节理论中，良好的情绪调节能力有助于个体减少消极情绪体验的同时，增加积极情绪体验。
面临任务带来焦虑和痛苦时，推迟任务是在短期内调整这种消极情绪的有效方法。
因为个体可以通过回避任务本身，而避免任务带来的消极情绪。消极情绪是学业拖延行为的诱发因素，在这种情况下。
个体因为缺乏获得适应性情绪调节的策略，试图通过回避任务或拖延行为来尽快摆脱这些情绪，从而产生学业拖延，并暂时避免了消极情绪。
从情绪调节角度来看，那些越容易陷入消极情绪的人越容易拖延，而越擅长调节消极情绪的人越不容易拖延。
三“A”理论三“A”理论阐述个体学业拖延行为的心理过程，三“A”分别代表评估、焦虑和回避。具体指当个体在面向某项任务时，首先评估自己是否可以顺利完成该项任务。
如果觉得自己的能力不足以完成，会伤及自尊或自我价值时，个体就会产生焦虑等消极情绪，采用回避的方式来避免消极情绪体验，转而先去做较为简单的事情，由此产生了学业拖延行为。
学业拖延的影响因素如今有大量实证研究论述关于学业拖延行为的影响因素。主要将学业拖延行为的影响因素分为：外部因素、内部因素。
(1)外部因素影响学业拖延行为的外部因素有任务性质、班级环境等。拖延任务分为任务厌恶和失败恐惧。
如果个体发现一项令人厌恶的任务，那么当喜欢的任务出现时，就很难完成令人厌恶的活动。
当初中生的失败恐惧程度低于任务厌恶程度时，说明使初中生产生学业拖延行为更可能的原因不是害怕失败，而是讨厌学业任务本身。
当人们努力专注于任务本身时，注意力不集中会更容易产生学业拖延行为。此外，当拖延者的自尊水平较低时，会因为害怕任务失败或能力不足而产生负面的评价，因此常常以拖延任务为借口来保护自尊。班级环境也是影响学业拖延行为的一个因素。
在班级层面，竞争对学业拖延行为具有预测作用。在竞争气氛浓厚的班级环境里，学生能够在竞争的过程中维持较高的学习动机，并不断改进自己拖延的学习习惯。
因此，改善班级环境和初中生的学业自我效能感可减少学业拖延行为的发生。
(2)内部因素影响学业拖延行为的内部因素有个性特征、消极情绪以及自我控制等。大五人格中，尽责性与学业拖延行为存在显著的负相关。
有些学生不会因为受到各种外部或内部因素的影响而去拖延学习任务，而是专注于任务，由于神经质与情绪有关，因此情绪不稳定的学生更有可能拖延学习任务。
此外，自我效能感更高的个体，相信自己可以达到某一目标，会越少拖延。
开放性与学业拖延负相关，开放性程度高的学生不仅会更好地适应不断变化的环境，愿意思考和创新，还能更好地管理自己的时间以避免延误任务。
此外，宜人性和外向性均与学业拖延负相关。从消极情绪和自我控制角度来看。有研究表明消极情绪可以增加学业拖延行为，反过来学业拖延行为又会导致消极情绪。
自我控制是指在遵循社会标准或个人意愿的情况下，个体对自己的情绪、行为和认知活动等进行自我约束和自我管理的能力，是中学生形成良好个性的必要条件和基本保证，对于他们成功地适应社会极为重要。
高拖延者反映他们经常有计划提前完成他们的工作，但在最后一刻而告终，因为他们似乎很容易被其它有趣的活动所干扰。
学业拖延的干预方法。如前文所述，学业拖延行为对个体的身心健康是有害的。因此，完善关于学业拖延行为的干预是很重要的。
目前，对学业拖延行为的干预分为个体和团体干预。从自我监控团体辅导的角度出发减少了就寝时间的拖延行为；旨在培养自我调节学习的特定过程的团体辅导以减少学业拖延行为。
调查了个体辅导、自我训练、团体辅导和对照组条件下拖延行为的状况，结果表明，个体辅导和团体辅导在减少拖延行为和促进目标实现方面是有效的。
具体来说，个体辅导在帮助被试实现其目标方面的表现更出色，而团体辅导则更多地增加了拖延行为相关知识的获取，自我训练的结果表明，在没有教师的指导下独立进行学习不足以实现目标。
认知行为团体辅导的方式帮助拖延者取得了短期和长期的治疗效果；则通过正念团体训练降低了学业拖延水平等。认知灵活性的概念。
执行功能是指在完成任务的过程中，个体可以动态、灵活地协调多个认知子系统的活动。执行功能有抑制、刷新和转换相互独立的三个子成分。
其中，转换又称认知灵活性。认知灵活性是人类适应认知处理策略以面对环境中新的和意想不到的条件的能力。
例如：多任务处理和为不断变化的需求找到新颖，适应性强的解决方案。认知灵活性涉及三个重要的概念特征。
首先，认知灵活性是一种可能意味着学习过程的能力，即认知灵活性可以通过经验获得；其次，认知灵活性涉及认知加工策略的适应。
最后，在一个人执行任务一段时间后，将对新环境或新任务的变化进行调整。综上所述，当一个人执行一项复杂的任务时，他们的行为需要适应执行任务的环境条件。
然而，随着任务的发展，这些条件不断变化，因此为了任务的完成，个体必须定期关注这些条件。
除此之外，为了使个体的行为适应新的条件，人们需要调整他们的知识，以便有效地解释新情况和新的任务要求。
因此，将认知灵活性定义为个体能够在不断变化的任务或情境中做出适当反应的能力，以符合新任务或情境的需要。也就是在面临变化的任务或情境时做出最优反应以满足当前需要。
执行功能量表
《教育中的执行功能：从理论到实践》
周加仙 主编
上海教育出版社
图书简介
本书是“教育神经科学译丛”之一，由美国马萨诸塞州列克星敦市学习与发展研究所的联合创始人兼联合主任琳恩·梅尔策（Lynn Meltzer）主编。
本书分为三个部分：第一部分共四个章节，分别从神经科学、认知心理学、发展心理学等理论背景出发，对执行加工的概念进行系统回顾；第二部分共三个章节，对第一部分的观点进行深入探讨，为临床上被诊断为执行功能障碍的群体提供一般地评估和诊断方法，探讨执行功能加工评估指标缺乏特异性的问题，以找到特定的教学方法，充分发挥学生的潜能；第三部分共六个章节，主要阐述执行功能加工教学的相关原理和实践，为在课堂中实践执行功能教学方法提供逻辑依据。
本书立足于教育的视角，聚焦执行功能的研究，展现执行功能加工研究的最新进展，不仅具有学术性和权威性，还具有实用性和可操作性，对于理解儿童的学习方式和发挥儿童的潜在能力具有重要意义。
传统上，人们常常将执行功能看作一种静态的、统一的大脑额叶的功能。本书的研究者描述了个人经验、课堂教学、社会环境对大脑发展的独特作用，解释了执行功能障碍对课堂教学所产生的不良影响，通过实用的教学干预策略和明确的范例，说明让学生获得有效运用执行功能的方法，在教学的过程中改善执行功能，成功地弥合研究与教育实践之间的鸿沟。这些执行功能教学策略不仅有益于有特殊教育需要的学生，也有益于全纳性课堂中的所有学生。
本书适合教育神经科学、发展心理学、认知心理学、教育心理学、神经心理学、临床医学、基础教育、特殊教育、教师教育和家庭教育等领域的研究者、学习者和从业者阅读。
作者简介
琳恩·梅尔策（Lynn Meltzer）博士是美国马萨诸塞州列克星敦市学习与发展研究所（Institutes for Learning and Development，简称ILD或ResearchILD）的联合创始人兼联合主任。她曾在哈佛大学教育研究院（Harvard Graduate School of Education）任教，并在塔夫茨大学儿童发展系（Tufts University Department of Child Development）任兼职副教授。她曾担任国际学习障碍研究院的院长。梅尔策博士从事儿童、青少年和成人临床工作25年，认识到从理论到实践的知识循环至关重要。她的研究、著作和演讲着重于使用多维模型来弥合理论、研究与实践之间的鸿沟，从而了解学习和注意问题的复杂性。她发表了大量的论文、著作，进行了大量的专业演讲，主要聚焦于学习困难的评估和治疗，侧重元认知、策略的应用、认知灵活性、自我概念和适应力的重要性。梅尔策博士是美国学习差异会议的创办人和主席，该会议在哈佛大学教育研究院已有22年的历史。
梅尔策博士是《学习障碍杂志》（Journal of Learning Disabilities）等著名期刊的编委会委员。她与美国马萨诸塞州列克星敦市学习与发展研究所的同事合作出版了面向专业人士的《成功策略》（Strategies for Success，2005）和面向家长的《家长无忧家庭作业指南》（Parents's Guide to Hassle-Free Homework，2007），并开发了两款屡获殊荣的交互式软件产品——“脑认知”（BrainCogs）和“论文表达”（Essay Express），这两款软件产品重点教授元认知策略和执行功能加工。
译丛主编 / 主译简介
周加仙，研究员，博士生导师，华东师范大学教育神经科学研究中心副主任，《教育生物学杂志》执行主编。先后在哈佛大学、北京师范大学完成两轮有关教育神经科学的博士后研究工作。2011年担任国际心智、脑与教育学会执行理事，中国教育学会脑科学与教育分会理事；入选上海市浦江人才计划。2017年担任国际脑研究组织—联合国教科文组织国际教育局学习科学高级研究顾问。20年来，致力于推动教育神经科学在国内外的发展。在国内最早提出教育神经科学的学科概念并做了系统研究（2004年），阐述教育神经科学的研究范式，分析教育神经科学的研究成果在教育政策和实践中的转化与应用。
在国内外重要学术期刊发表中英文论文百余篇，出版专著、译著和合作著作40余部。著有《教育神经科学：学科建制与教育创新》《教育神经科学引论》《教育神经科学的使命与未来》《教育神经科学视野中的循证教育决策与实践》《教育神经科学视野中的第二语言教育创新》等；主编丛书5套，分别为“教育神经科学与国民素质提升系列丛书”（8册）、“教育神经科学译丛”（9册）、“心智、脑与教育译丛”（4册）、“脑与学习科学新视野译丛”（8册）、“脑与终身学习”（2册）。其中，《教育神经科学：学科建制与教育创新》《教育神经科学引论》分别获2019年第四届“明远教育奖”、2011年上海市第十届教育科学研究成果二等奖，《教育神经科学的使命与未来》等8部著作入选“影响教师的100本图书”。
前言
教育应激发学生将全部智力用于解决问题，创造性地、独特地、建设性地而不是防御性地思维，并将这种新的思维方式带入新的情境。
——霍尔特（Holt, 1964，p.27）
进入21世纪，我们对技术专长的依赖越来越多，生活的成功越来越取决于对执行功能加工的掌握，如目标的设定、规划、组织、确定优先级、记忆、发起、转变和自我监控。现在，从小学开始，教师就要求学生完成冗长的阅读和写作作业以及长期项目，这些项目非常依赖执行功能加工。教师还要求学生记笔记、学习和完成测验，所有这些任务都需要同时组织和综合执行功能的多个子过程。因此，学业上的成功取决于学生对时间的规划，对材料的组织和对信息优先级的确定，将主次区分开来，灵活地改变方法，监控自己的进度并对自己的工作进行反思的能力。但是，执行功能加工在学校中并未得到系统教授，也不是课程的重点，因为课程主要强调阅读、写作和算术这三个方面的能力和熟练程度。此外，课堂教学通常侧重于教授学习的内容，而不是学习的过程或方式，并没有系统强调元认知策略，也就是说，并没有让学生思考他们的思维方式和学习方式。结果，学校传授的技能和策略与在学校和工作场所取得成功所需要的执行功能之间存在着巨大的差距。这要求个人对自己的独立学习承担更大的责任，并对通过互联网和其他媒体获取的不断变化的信息进行组织和整合。
撰写本书的基本理念源于人们对许多学生未能发挥其潜能的解释的困惑。实际上，正如登克拉（Denckla，1996，以及本书第一章）所强调的，执行功能的概念部分源于临床医生的努力，他们想解释为什么某些学生在智力和认知过程（如感知记忆和语言）的心理测量中表现出色，却仍然成为“差生”。本书作者是来自各个领域的专家，包括发展心理学家、认知心理学家、教育心理学家，以及神经心理学家、神经学家和教育学家。他们提供了一个理论和概念的框架，用于理解执行功能的加工，解决各种障碍的加工过程和课堂中的学习过程。第一部分讨论了对执行功能加工的各种解释，以及仍然存在的定义模糊的问题（Lyon ＆ Krasnegor，1996）。作者关注在基于脑的方法和基于标准的教育时代，教育专业人员面临的挑战和机遇。第二部分阐述了执行功能研究对言语学习障碍、非言语学习障碍和自闭症谱系障碍学生的评估和治疗的意义。第三部分介绍了学生、课堂和学校层面的教学方法。作者讨论了系统教授执行功能加工的策略，例如规划、组织、确定优先级、记忆、转变和自我监控的教学策略，讨论了特定的教学方法，以增强阅读、写作和数学环境下的执行功能加工。第三部分关注创建策略性课堂的重要性，这种课堂在课程框架内系统训练执行功能加工能力，为所有学生提供持续性支持。
总之，本书提出了广泛的观点，试图将神经科学与教育学结合起来。我们希望本书有助于澄清有关执行功能加工在学习中的定义和关键作用的困惑。我们的目标是弥合研究与教育实践之间长期存在的鸿沟，并改进方法，以识别和教授有执行功能障碍的学生。我们希望学校能转移注意力，教授终身学习的策略，使学生能够发挥潜能并获得持久的教育，而不会像爱因斯坦那样感慨“教育是人们忘记在学校学习的一切之后剩下的东西”。
资料：上海教育出版社
编辑：段鹏程
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