高职教育是什么学历，高职教育的办学指导思想是以什么为宗旨
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高职教育是什么意思
文 | 《中国科学报》记者 李思辉 胡珉琦 实习生 赵婉婷
编者按
近年来，随着我国高等教育的发展，以及国家对于高素质技能人才的重视，高职教育迎来了新的发展机遇期。
然而，正如透明的阳光由七色汇集而成一样，“高职教育”四个字背后，也蕴含着种种困惑、阻碍和机遇。这些高职教育的不同侧面，会通过身处其中的各色人等的所见所闻、所思所想呈现出来，就像一束阳光经过多棱镜的折射，显现出七彩光芒。
基于此，《中国科学报》特走访多位接触高职教育不同层面的“局中人”，以他们的故事和思考组成一面“多棱镜”，折射出高职教育的几束光芒。
虽然只有23岁，但叶崇政却有着一份很多人都没有的“工作经历”。目前身为民办本科院校——武汉生物工程学院木工实训课教师的他，在入职前还是武汉某职业院校的一名高职毕业生。“高职毕业生成大学教师”，这样的经历引发了社会广泛关注。
叶崇政的求学之路并不顺利——初中毕业后，由于中考分数不理想，他与普通高中失之交臂，并按照分流政策，进入英山职教中心，选择了农学专业。
在周围人眼中，这是个“很无奈的选择”，但叶崇政并未因此萎靡不振，而是积极乐观地投入农学知识的学习和实操中。在职教中心的3年学习中，叶崇政不但锻炼了动手能力和解决问题的能力，也对自然材料有了更深刻的认识，这为他日后的木工学习奠定了一定基础。
转折往往发生在不经意间。一次，叶崇政偶然在网上看到了一个设计展览。隔着屏幕，那些精美的家具模型和设计图纸深深吸引了他。“我被那些流畅的线条、优美的造型和精湛的工艺所折服，对木工的热爱瞬间被激发出来。”
此后，他开始收集与木工相关的资料，阅读了大量书籍、杂志，还观看了许多木工制作的视频教程。为了深入学习木工知识，中职毕业后的他考入湖北生态工程职业技术学院，开始系统地学习家具设计与制造知识。
考上高职后，叶崇政进入了一个全新世界。这里丰富的专业课程和实践机会让他有了一种如鱼得水的感觉。
课堂上，他认真听讲，详细记录老师讲解的每个知识点；课后，他常常“泡”在图书馆，查阅各种与木工相关的资料，并自学了多种建模和绘图软件。为了提高实践能力，他还经常到实训室里进行木工制作练习，从简单的木工小物件到复杂的家具模型，他都一 一尝试。
学校举办的木工技能大赛成为了叶崇政的重要机会。尽管当时无比赛经验，但凭着一腔热爱，他报名参赛。凭借扎实的专业基础和稳定的发挥，他顺利完成作品，取得了优异的成绩。
以此为起点，叶崇政相继参加了省赛和国赛。为了在比赛中取得好成绩，他每天早早来到实训室，很晚才离开，对不同木材进行详细的研究和分析，根据木材的特性设计出更加合理的作品。最终，他在省赛中获得了木工项目第一名的好成绩，并在全国第二届职业技能大赛中，以第八名的成绩荣获优胜奖。
毕业后的叶崇政再次迎来新机遇。彼时，武汉生物工程学院计划扩建木工实训室，面向社会招聘专业教师。叶崇政凭借丰富的国赛经验和扎实的专业能力脱颖而出，成为一名高校木工实训课教师。
对叶崇政来说，这不仅是一份工作，也是一个实现梦想的平台。目前，他的课程既有面向建筑工程学院学生的专业课，也有面向全校学生的选修课。尽管由于场地限制，每次上课只能容纳24名学生，但这丝毫没有影响学生们对这门课程的热爱，选修课常常出现一座难求的火爆场面。
为了让学生更好地掌握木工技能，叶崇政不仅为他们提供丰富的实践材料，还设计了一系列有趣的实践项目，从简单的木材锯切练习到鲁班锁模型制作，让学生在实践中提高技能水平。他还鼓励学生大胆创新，勇于尝试新的工艺和方法，培养他们的创新意识和创新能力。
在他的指导下，许多学生都取得了很大进步。其中，学生付易腾的变化尤为显著。
在接触木工前，付易腾没有任何基础，但在叶崇政的耐心指导下，他从认识木材的种类和特性开始，逐渐掌握了各种木工工具的使用方法。经过两个月的高强度训练，付易腾在湖北省第二届职业技能大赛中成功斩获银奖。
对于木工教学，叶崇政有着独特的规划。他告诉《中国科学报》，在这个机器化生产和定制家具盛行的时代，木工作为兴趣爱好依然蕴含着巨大潜力。他还打算开设一系列丰富多彩的木工课程，为学校教职工提供优质体验活动，包括适合亲子共同参与的趣味课程等。
叶崇政的经历对周边学生产生了积极影响，越来越多的学生积极参加各种木工技能比赛和实践活动。叶崇政直言，自己的经历特别，多少有些运气成分，也许未必能够在高职学生中广泛复制。但他转而告诉《中国科学报》：“无论如何，勤奋学习、努力钻研，机会总会更多一些。”
对于网上时不时出现的职高学生华丽逆袭的故事，诗雅（化名）内心已经不会有太大波澜。“那些让人羡慕的故事，往往是幸存者偏差，不具有普适性。”
2023年，诗雅通过单招，从职高“上岸”大专，目前就读于西南某财经类高职学校。如今的她努力学习，体验更丰富的生活。她说，职业教育给了她修复自我、重塑自我的机会，唤醒自己成长的潜能，是这段学习经历最重要的收获。
时间回到2020年，中考成绩出来那天，诗雅不悲不喜，上不了普高是预料中的事。
“我身材比较胖，毫无特长，性格内向，和人说话都不敢抬眼，被人欺负也只会躲起来哭。总体而言，我就是没什么存在感的人。”诗雅平静地诉说着自己过去的样子。
从小，父母对她的学业就没什么期待。中考放榜后，他们陪着女儿对比了老家附近和省会城市的几所职高，最终选择了一所财贸类的公办重点职高。9月，当她进入那所职高时，心中怀揣着深深焦虑：毕业是不是就要进厂拧螺丝？我的人生是不是没有希望？
这所学校并没有超出诗雅的预期，周围的同学都在自觉扮演“被放弃的人”。
“但我有一个优点，那就是认真。”诗雅记得，开学第一次集会，领导讲话时周围特别吵闹，只有她站得笔直，认真听着讲话。当时的她突然冒出一个强烈想法——以后的每一天，我都会在这里麻木得像他们一样，别人说话时听都不听，不尊重对方吗？
“我觉得来到职业教育的环境中，最难的一关就是如何从被放弃、失败者的认知泥潭中走出来。”她说。
三年职高生涯里，诗雅一直都是一个少数者。她整个高一没睡过一个好觉，每晚学习、思考到11点；在征文竞赛没人参加时，她一个人也会坚持改稿……不知不觉间，她拿到了学校演讲比赛一等奖、征文比赛一等奖、中职学生奖学金……
诗雅说，那些“战绩”并不是她最骄傲的。“真正的骄傲是，我在职高做到了不私带手机，6点半响铃起床，做第一个到教室的人。”
3年后，诗雅惊奇地发现，她已经从那个阴暗的角落走了出来。2023年，她以全校第二的好成绩通过单招考试，从职高成功“上岸”大专。
在大专，诗雅周围同学的变化并不大，但她在大一期间靠自己的努力考进了教学改革班。“教改班就是学校把最认真的人又重新聚在一起，主要为会计比赛服务，相当于一个备赛团队。”她说，在教改班，基本没有同学上课玩手机、睡觉。
对诗雅的同班同学而言，“专升本”是最重要的目标，大家都不约而同回到了“卷”成绩的赛道上。
在诗雅看来，虽然职业教育有了很大发展，但是社会长久形成的歧视和偏见很难在短时间内消除，目前的就业市场还无法将普高和职高毕业生放在同一价值体系中衡量。
在四川省，专升本考试要求大专三年专业排名位于学院前40%者才有资格报名。而诗雅所在学校目前的专升本率为18%，其中，升学到公办院校的比例只占3.4%，竞争非常激烈。
除了毕业后才能参加的“专升本”考试，诗雅还提到了自考本科。自考本科也被称为“专本套读”，学生在读大专的同时也学习本科课程，目前她就是在做两手准备。
在她看来，网上那些中专生一路逆袭到研究生、博士生的例子听上去很厉害，但终归是极少数人群。
在专业方面，当初的财贸专业并非源自兴趣，对于将来的就业选择到底是什么，诗雅还没有头绪。
“我现在的专业叫作大数据与会计，即把大数据技术和会计相结合的专业。听起来与时俱进，但在课堂学习的内容更偏理论，操作性不强。”她说，如果仅仅为了通过考试，期末突击就可以。至于职业教育本身要求掌握的技能，即便自己已经读了4年的会计，一旦面临实际应用，技能水平还远远不够。
不过，现在的诗雅正在尝试一条新赛道——自媒体。
“现在不是很流行副业吗？我读职高高二的时候就开始做自媒体了。”当时随意分享的如何省钱购买中性笔的帖子，让她莫名获得了不少流量。之后，诗雅开始一点一滴分享自己对职业教育的感受、分享如何竞选班委、分享会计考试资料……
“误打误撞”找到自媒体这条路，正是因为抓住了读高职这段与众不同的经历。诗雅坦言：“未来有太多不确定，但我会把自媒体好好做下去。将来，我可以一边工作，一边经营自己的爱好。”
当被问到如果当初没有走上职高这条路，自己会是什么样子时，诗雅浅笑：“也许还是那个唯唯诺诺、毫无竞争力的小透明。”
2008年，硕士毕业的陈诚（化名）在工作一段时间后选择到广东的一所高职学校任教。有着十几年教学和校企合作经历的他在接受《中国科学报》采访时表示，是时候打破对职业教育的认知偏见了。
十几年前，进入高职院校任教的硕士生还很吃香，而如今，陈诚所在学校的新进教师已全部要求博士学历。不过，对于刚走出象牙塔的青年教师而言，习惯了学术、科研氛围，突然进入强调技能培养的高职院校，还需要一个适应过程。
“本科教学偏理论，对于新手老师而言相对简单，但职业教学要求理论和实践操作各占一半，尤其面对基础比较薄弱的学生，老师经常需要手把手教学，对教学方法、耐心都是一个考验。”陈诚说，他所在的计算机学院一直是学校的王牌学院，老师们的教学压力更大。
高职院校在专业和教学内容设置上比普高灵活得多，因为它必须适应不断调整的产业结构和社会需求，产业技术变化和课程改革成果也需要第一时间反映在教材中。“我们学院要求专业课程必须使用3年内的最新教材。”
比如，面对人工智能井喷式的爆发，陈诚所在学校的领导带领教师快速编写了一本“教、学、评”一体的人工智能通识课教材，不仅面向高职和中职院校，在应用型本科院校也颇受欢迎。今年初，第二版教材内容即将修订完成。
社会上对于职业院校的学生有一种普遍认知，认为他们是一群“学业失败者”，校园学习氛围比较弱。但陈诚通过近年来的观察发现，国家对于职业教育的持续投入正在改变社会、家庭对于高职院校的认可度，“这些年，能进入我们计算机学院的学生，高考成绩基本都超出了本科分数线”。
“我们做了全国第一轮‘双高’院校、‘双高’专业群获计算类国赛奖项的数据统计，我们学校获得国赛一等奖的数量全国第一 ，在本省内的计算机类竞赛中，我们学校拿到的一等奖数量是最多的。”陈诚提到，“是时候打破对高职学生的认知偏见了。”
不过陈诚也坦言，不少学生在刚入学时多少都有些失落情绪，毕竟职业院校与重点本科院校的社会评价存在巨大差异，但学生们的转变和适应能力有时也让他感到意外。
曾有学生告诉陈诚，自己读本科的朋友很羡慕他的学校有那么好的计算机硬件设施条件。当学生们在不经意间意识到所在环境的独特“优势”时，求学信心就会得到增强。
在谈到教学基础设施建设优势时，陈诚特别强调了“双高计划”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划）的重要性。自2019年该计划启动以来，中央财政资金投入超过100亿元，撬动地方、企业等多方投入资金600多亿元。庞大的资金投入是高职学校改善办学条件、提高教学质量的根本。陈诚所在学院在学校层面的教学改革“试点”工作也得益于此。
据他介绍，学院目前改革施行“大类招生，分类培养”的模式。具体而言，学生在大一时统一学习计算机基础课程；大二开始进行专业定向培养，学生可依据大一成绩，从六大专业近20个岗位方向中选择；大三通过校企双选进入校企合作的项目订单班进行实训。“我们的实训课严格执行‘把企业引进来，把学生送出去’的模式，让学生从大三开始都能带薪学习。”
“但这种模式意味着各班级每学年都要打破重组，学生还涉及学分转换、学籍变动等事宜，甚至学校的教务系统都需要重新调整。”陈诚直言，高校行政管理的改革成本常常会成为一项重要阻力。“难得的是，校领导非常坚持，甚至发话‘改不动就换人’！”
陈诚负责学院的校企合作已经快5年，每年都要走访本地百余家企业。他表示，校企合作的项目班培养模式取得了很好的成效——对企业而言，经过半年到一年的相互磨合，它们对实习学生有了深入了解，相比于筛选简历、面试项目，节省了大量招聘成本。
他还发现，许多合作企业对该校学生的评价，除了解决实际问题的能力强外，还有“踏实、不好高骛远，对自己没有不切实际的定位”。“高职院校的不少学生来自农村，性格质朴，能吃苦，不懂就学，这成了他们就业时的优势。”
不久前，教育部、财政部联合发布通知，正式启动第二轮“双高计划”。伴随着“新双高”的酝酿与启动，国家也愈加强调高职院校服务地方经济的功能，要根据地方的主导产业、特色产业设置专业，要与本地企业深度融合，解决本地技能人才紧缺的问题。
陈诚提到，学校约80%的生源来自本省，而每年留在本地就业的毕业生多达20%~30%，这一比例在当地的十多所高校中几乎是最高的。
不过对于高职学生而言，毕业不代表就要“进厂”，“专升本”也是一个火热的选项。在高职院校，大量学生或出于自我提升需要，或迫于形势不得已，“卷”回了本科赛道。比如，陈诚所在的计算机学院每年有六成学生选择“专升本”考试，最后约有三成学生升到本科。但据他观察，那些升到民办本科的学生，其发展未必能获得预期效果。
这也让陈诚思考如何才能留住职业教育路径上的技能型人才。
在德国，职业教育有着独立的专业学位体系，可以拥有相应的本、硕、博学位，实现学位的连贯性和进阶性。该国还通过立法保障职业教育与普通教育的学历和资格具有同等的认可度和权威性，两者等值互认。
“价值的平等化能提高职业教育人才培养的质量，进而增加职业教育的吸引力。”陈诚认为，在这方面国内职业教育还有很长的路要走。
高职教育的现状与未来发展
近期随着首轮“双高院校”验收结果出炉，各地职校也陆续开启了“新双高”申报的准备工作。例如上海市教委公布了2025-2027年新一轮高水平高职学校建设的拟立项培育名单，共有12所职业院校上榜。这一消息不仅引起了教育界的广泛关注，也为高职教育的发展描绘了新的蓝图。
早在2019年，教育部办公厅和财政部办公厅联合印发《关于开展中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目申报的通知》，意味着备受关注的“双高计划”申报工作正式拉开帷幕。
“双高计划”是围绕国家重大战略和区域支柱产业，首轮立项200个左右建设单位，包括50个左右高水平高职学校建设单位和150个左右高水平专业群建设单位，重点布局在现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等技术技能人才紧缺领域。值得注意的是，申报“双高计划”的学校应“未列入本省升本规划”。
“双高计划”遴选坚持质量为先、改革导向、扶优扶强，面向独立设置的专科高职学校（包括社会力量举办的专科高职学校），分高水平学校和高水平专业群两类布局。
“新双高”战略2024年，“双高计划”走完了第一个5年。职教同仁对第一轮“双高计划”验收结果和第二轮“双高计划”的启动翘首以盼，也众说纷纭。最近一段时间以来，教育部在不同场合的信息发布也传递了第二轮“双高计划”的基调和建设思路。
深化职业教育产教融合，推进“新双高”建设
教育部怀进鹏部长强调，“要进一步深化职业教育产教融合，创新推进以“办学能力高水平、产教融合高质量”为导向的“新双高”建设”。
——5月15日教育部、内蒙古自治区在京举行部区会商会议
构建职普融通、产教融合的职业教育体系
做好五方面工作，构建职普融通、产教融合的职业教育体系。一是做实“一体”，探索省域现代职业教育体系建设改革试点。二是建强“两翼”，主动布局市域产教联合体，有序建设行业产教融合共同体。三是办好三件大事。认真谋划“新双高”建设，积极推动“职教出海”，高质量举办世界职业技术教育发展大会。四是打通“四链”，实现“教育链、人才链、产业链、创新链”在纵向上内部融通，在横向上相互打通。五是打造“五金”。打造“金专、金课、金师、金地、金教材”，以教学关键要素“小切口”全面推动职业教育“大改革”。
——7月30日深化现代职业教育体系建设改革现场推进会
培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。
着力培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。聚焦破解产教深度融合这一本质难题，深化省域现代职业教育体系建设改革，推进市域产教联合体、行业产教融合共同体试点、示范和标准建设，在校企双向赋能、双向奔赴，形成发展命运共同体、经济社会与教育同步发展的良好生态，重塑职业教育发展新体制。
——8月1日 教育部部长接受新华社记者专访
总结随着“新双高”战略的推进，职业教育迎来了新的发展机遇。该战略强调教育质量与教学水平的提升，尤其注重教育与产业的深度融合，旨在培养符合新时代需求的高素质技术技能人才。通过创新教育教学模式和加强校企合作，不仅促进了学生的个人发展，也为社会输送了更多实用型人才，推动了经济结构的优化升级。这标志着我国职业教育正向专业化、国际化和现代化方向迈进，未来前景广阔。
高职教育五金是哪五金
福建信息职业技术学院教师指导学生使用无线连接控制车辆运动。学校供图
西安航空职业技术学院学生正在进行VR画面体验测试。学校供图
无锡科技职业学院学生进行智能交通实训的场景。学校供图
在人工智能（AI）技术日新月异的今天，职业教育正面临着前所未有的机遇与挑战。如何调整专业结构、创新教学方法，以适应人工智能时代对高素质技能人才的新需求，成为摆在职业教育面前的重大课题。
在这一变革的浪潮中，许多职业院校已经开始变革，探索新路径，迎接新挑战。聚焦于人工智能技术和职业教育的融合，这些尝试与探索，为职业教育在人工智能时代的发展调向了新的航向。
中青报·中青网记者从全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台查询了“高等职业教育专业设置备案结果”，2024年全国共有618所高职院校备案人工智能技术应用（服务）专业，占全国1547所高职院校的近40%。2023年10月，教育部职业教育与成人教育司印发的《关于做好2024年职业教育拟招生专业设置管理工作的通知》，其中提到，各地、各职业院校要紧密围绕建设现代化产业体系，重点服务制造业高端化、智能化、绿色化发展，“鼓励人工智能应用技术相关专业点的设置”。
高职院校到底如何应对人工智能挑战？记者在部分高职院校看到，面对时代所出的这张卷子，高职教育正在认真作答。
纷纷布局 抓紧“人工智能”这把打开未来之门的钥匙
任鹏文是北京电子科技职业学院计算机应用技术专业的学生，从去年上半年，他就注意到，课堂上，老师讲授的人工智能的最新应用内容越来越多了。最近，在编程的时候，他也已经开始使用一些轻量化的AI辅助工具。
人工智能的相关词条时不时冲上热搜，任鹏文也看到了一些关于“AI会取代部分职业岗位”的言论。但他后来在网上一查，类似的担忧似乎从10多年前就已经开始出现。
“AI毕竟只是工具，工具肯定是要人来掌握的，等我把这门工具掌握下来就可以了。”他对中青报·中青网记者说，事实上，越来越多的职业院校已经开始进行布局，让学生能够掌握AI这一工具。
今年3月，教育部完成了2024年度高等职业教育专科专业设置备案工作，共备案专业点66870个。与2023年度相比，新增专业点6068个，撤销专业点5052个。其中在先进制造业方面，支持增设集成电路技术、飞行器数字化制造技术、新能源汽车检测与维修技术、人工智能应用技术等专业点2123个。
今年，北京电子科技职业学院增设了人工智能技术应用专业、工业互联网应用专业，今年9月，将有该专业新生入学。该校副校长朱运利对中青报·中青网记者提到，目前，我国人工智能人才缺口已超过500万，国内供求比例为1:10，供求严重失调。
朱运利表示，从2023年的AI语言模型ChatGPT，到2024年的视频生成模型Sora，一系列AIGC利用人工智能技术生成内容相继问世、迅速更新迭代，人工智能的影响越来越广，让所有人直观地感受到“未来已来”。学校之所以专门增设了人工智能相关专业，正是为了“抓紧这把打开未来之门的钥匙”。从宏观上看，发展人工智能是提升国家竞争力、维护国家安全的重大战略，而对职业院校来说，人工智能技术应用专业就业前景广阔，开设人工智能技术应用专业，也符合学校的专业布局和学科定位。
据了解，人力资源和社会保障部发布的《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》增加了158个新职业，其中首次标注了97个数字职业，占职业总数的6%。2020年，人力资源和社会保障部与国家市场监督管理总局、国家统计局联合向社会发布了智能制造工程技术人员、工业互联网工程技术人员、虚拟现实工程技术人员、人工智能训练师等职业。
“‘人工智能+’打开新质生产力的大门，人工智能正在成为产业创新的关键抓手和驱动新质生产力的关键引擎。”
提到人工智能，福建信息职业技术学院党委书记吴品云表示，学校自2020年起就已经在原电子工程系、计算机工程系的基础上，整合以信息技术为载体的电子信息、物联网、计算机网络、人工智能等专业，成立了物联网与人工智能学院。
“成立物联网与人工智能学院，可以更好地适应并满足数字经济发展的需求。”吴品云对中青报·中青网记者说，“除了成立专门的物联网与人工智能学院，学校还将人工智能纳入通识课程，去年专门建设了人工智能实训室。”
在福建信息职业技术学院，人工智能技术应用专业的学生要学习《机器学习》《深度学习》《人工智能语音应用开发》《机器视觉与图形处理》《数据可视化技术与应用》等专业课程。毕业生主要进入人工智能技术应用领域行业公司，从事人工智能产品测试、人工智能产品部署与技术支持、人工智能产品营销及运维、人工智能平台部署与运维、物联网智能监控以及智能家居、智慧城市、电子监控等岗位工作。
在人工智能应用领域，南京信息职业技术学院（以下简称“南信院”）做了大量前瞻性探索工作。自2017年，学校就已经开始筹建人工智能学院，并联合行业龙头企业开展人工智能应用人才探索性培养，于2020年9月在全国高职院校中率先开设该专业。
“作为一所专注于信息领域的高等职业技术学院，学院始终对信息产业的发展，特别是对新兴领域的人才需求保持高度关注，并不断探索职业教育改革的前沿理念。”南京信息职业技术学院人工智能学院院长何淼建议，全国高职院校特别是信息类高职院校，应积极开展前沿性新专业的探索与开发，创新人才培养模式。
找准定位 培养人工智能产业链上的技能人才
“响应国家政策，适应技术发展的内在趋势，是学校成立人工智能学院、开发人工智能新专业的大背景。”但是，何淼一直在思考，人工智能学院成立以后，到底该怎么干？怎么办专业？怎么培养人才？
“这是职业教育必须去考虑的一个现实的问题，也是我们的职责，是摆在我们面前最大的课题。”何淼感慨。
几年探索下来，南京信息职业技术学院已经建立了以人工智能基础、机器学习应用、数据标注等为代表的一大批专业教学实训室，还建成以人工智能数据工程中心、江苏省人工智能职业应用体验中心、1+X人工智能大数据培训认证中心等一批高质量产学研平台，为学生提供双师型研修基地，以及高对口率的校外实践和顶岗就业基地。
“职业院校面向学生就业，服务当地经济发展和高技能人才的需求是其首要职责。我们有必要也有一定的责任，去为当地的职业教育和新一代信息技术人才培养做一些前沿的探索。”何淼对中青报·中青网记者说。
据何淼解释，从人工智能应用人才培养角度看，AI产业应用包含数据、算法、算力以及应用场景4个要素。其中，算力、算法产业就业门槛高，这不是职业院校毕业生就业的主要方向。相比之下，AI数据服务、AI场景应用开发更适合高职毕业生。
2019年，政府工作报告中提到“深化大数据、人工智能等研发应用”，也提到“加强新一代信息基础设施建设”。在以数字技术为代表的新质生产力背景下，数据要素新基建产业、产业数字化转型下的传统行业更需要数据生产服务、AI场景应用开发类人才。
吴品云也提到，作为职业院校，在人工智能人才的培养上，从培养方式到培养目标，都与普通本科高校“存在显著区别”。
“高职院校的核心目标是培养具备高素质的技术技能人才，他们不仅需掌握先进的技术知识，更应拥有将技术理论转化为实际应用的强大动手能力。高职要培养应用型的、动手操作能力强的专业人才。”吴品云对中青报·中青网记者解释，人工智能作为一个庞大的概念，涵盖了广泛的专业领域。作为高职院校，无法全面培养人工智能产业链上所有类型的人才。
福建信息职业技术学院的解题思路是，利用学校的优势与特色，专注于产业链中的一个环节，培养具有操作和应用能力的专业人才。经过几年的专业优化调整，如今，学院的人工智能技术应用专业学生累计获得省级以上荣誉70余项，包括2024年国际青年人工智能竞赛国际赛三等奖、2023年全国大学生电子设计竞赛省一等奖。
“这些成绩甚至超越了一些本科学校，这充分证明了我们在培养应用型技术人才方面的实力与成果。我们明确自己的优势专业所在，并致力于培养该环节所需的技术技能人才。”吴品云说。
北京电子科技职业学院集成电路学院（人工智能学院）人工智能技术系主任杜辉也认为，必须认准职业院校的定位。
他告诉中青报·中青网记者，目前已经有许多与人工智能有关的新岗位出现，比如人工智能提示词工程师。这个新兴职业的职责是优化和设计AI模型的提示词，以确保AI模型能产生更准确、有用或符合用户期望的输出。他们也负责教大模型如何理解用户、与用户的意图对齐。
还有一个新岗位就是人工智能数据标注师，数据标注是训练人工智能大模型必要的一个步骤。杜辉举例，训练大模型时发给AI一张图片，这图片上有杯子，有矿泉水，有电脑，数据标注师就得告诉人工智能大模型，图片上哪个是矿泉水，哪个是笔记本，给AI“标注出这些东西”，帮人工智能大模型学习。
“这些与人工智能相关的岗位，我觉得都适合职业院校的毕业生。研究人工智能算法是本科生、研究生干的事儿，职业院校要找准自己的定位。”杜辉说，“职业院校的学生不是要去研究算法，而是学习怎么使用人工智能。”
任鹏文对此颇有体会，去年他刚拿了全国职业技能大赛高职组嵌入式技术应用开发赛项比赛二等奖，在比赛期间，切实体会到了自己平时所学的技术是如何被应用于实践中的。“以赛促学。”他感慨，“职业教育主要是偏向应用，这方面，我感觉学校也在不断地探索和优化。”
用新道科技股份有限公司副总裁贾大明的话说，时代是出卷人，教育是答卷人，企业是阅卷人。他提到，大量的企业正在进行数字化转型，新质企业必然需要新质人才。
继续探索 应对“人工智能+”的全面来临
智能制造、智能交通、智能商务、智能医疗……未来，AI技术的应用场景，显然已经不只局限于计算机专业。
从2018年开始，北京电子科技职业学院就已经开始在全校普及人工智能基础应用方面的课程，最初的课程设计理念，就是“告诉学生什么是人工智能”，以及给全校学生都“普及一些编程基础”。但杜辉也觉得，这种简单的普及并不能从根本上起到什么效果。
直到2022年年底，人工智能开始给全社会带来一系列变革，人工智能赋能职业教育的拐点，似乎也来临了。
“人工智能是一个很好用的工具，它不能替代所有的岗位和人。但是不会用人工智能的人，未来可能会被淘汰。”杜辉说。
因此，2022年10月到2023年1月，北京电子科技职业学院委托第三方公司，对大数据技术专业人才需求情况进行了调研，以明确企业对大数据技术专业人才知识、技能、素质要求的“变化与趋势、职业面向、就业岗位和培养规格”。报告显示，人工智能、算法、数据分析挖掘相关技术、云计算、数据安全、项目管理、沟通能力、创新等，是企业的普遍关注点。
目前，该学院有大数据技术、计算机网络技术、计算机应用技术等计算机类专业，新增的“人工智能技术应用”专业，将有助于推动学院多学科交叉融合发展，逐步形成“人工智能+专业”的建设发展模式。
杜辉跟学校其他二级学院的老师聊起人工智能的培养方案，大家都谈到，相关的通识课程需要进行改革，以适配不同专业的特点。例如，艺术类专业需要掌握人工智能绘画和大模型技术。
“我们还要再深入地挖掘这方面的内容，来支撑‘人工智能+各个专业’的建设。”杜辉说，“虽然每年都在搞改革，但我认为改革的力度还是不够，不是颠覆性的。”
何淼则是将人工智能与职业教育的专业融合分成两个视角，分别为“AI+”和“+AI”。其中，“AI+”指的是以实际行业AI典型应用作为AI技术人才培养落地场景，有效提升AI应用人才培养质量。而“+AI”则是在不同专业不同领域人才培养过程中，依托AI技术实现专业教学内容改造，促进专业数字化转型的同时，有效提升传统专业人才培养质量和就业竞争力。这两个概念相辅相成，互为补充。
他告诉中青报·中青网记者，人工智能的应用需要深入理解和把握场景中的业务知识和业务领域，以确保技术能够真正服务于产业升级。特别是在工业生产等垂直领域，人工智能的赋能作用更加凸显，只有与具体场景紧密结合，才能发挥其最大的价值。
5年的探索，让何淼感慨和困惑的还是跨专业交叉融合的问题。尽管已经在这方面做了很多探索，他仍然觉得“还不够”，“还是不能满足真正的人才交叉的培养力度和内在需求”。其中，以人工智能为代表的新一代信息技术类专业、新一代信息技术与传统专业交叉融合的师资队伍建设问题，也一直是制约新专业发展的拦路石。
他给学校的解决建议是，将传统专业师资与新一代信息技术师资混编，成立合成教研室，在师资结构、知识+AI两个维度形成专业建设团队，把每一个传统专业教研室打造成专业数字化转型的桥头堡。
幸好，随着近两年人工智能技术的飞速发展，何淼也感觉到，国家对职业教育更加重视，尤其对能与国家高质量发展方向紧密对接服务的高职专业大类更加扶强扶优，这对以人工智能应用为代表的数字经济产业人才需求具有重大意义。
福建信息职业技术学院文旅学院广告艺术设计专业教师林宏鸿对此深有感触，她和同事们近来也在讨论，如何将自己的专业向人工智能的方向扩展。目前，该专业更偏重训练学生在着手进行设计之前，学习如何构思和规划。
据林宏鸿解释，虽然当前人工智能技术尚未达到直接产出成品的阶段，但能为学生提供丰富的方向性引导。学生可以根据这些引导，将自己的灵感融入人工智能，从而得到更多的认知辅助。一旦学生形成了初步的想法，人工智能也能够进一步提供发散性的思维方向。
“需要明确的是，AI终究只是一种工具，与学生自身的思考相辅相成。通过将学生的思考与AI的思考相结合，可能会激发出更多创新且富有价值的成果。”林宏鸿对记者说。
就设计领域而言，她认为，目前人工智能的影响更多是以辅助的形式出现，旨在为学生们提供更高的工作效率，帮助他们更加高效地进行设计工作。然而要完全取代设计师的角色，“至少在目前阶段看来是不太可能的”。
她提到，目前，文旅学院的老师也已经开始进行集体培训，力求尽快掌握人工智能相关的技术。
“当然，我们也期望在学生的学习过程中，能够融入AI相关的课程拓展，以便他们未来在职场中能够灵活运用设计知识并结合AI技术。我坚信，这样的结合将使他们创作出的内容更加出色，相比单纯的个人创作，将会有更大的提升。”林宏鸿感慨。
对此，吴品云的观点是，随着时代的发展，人工智能在整个社会的地位必然也会越来越重要，最终会成为所有大学生都必须掌握的技术。而在职业院校，未来的学生无论是学商贸、建筑还是旅游文化，都必须学会使用人工智能这一基本的工具。“未来肯定是一个人工智能不断发展的时代。”吴品云说。
在今年4月召开的第61届中国高等教育博览会上，吴品云正是数字化赋能职业教育高质量发展学术活动的主持人之一。论坛上，教育部职业教育与成人教育司副司长李英利在致辞中强调，数字技术在重塑社会经济发展结构、劳动力市场和未来工作形势，同样也在重塑整个教育形态。
“要认识到，这场重塑对职业教育培养提出了全新要求，它所催生的未来产业，要求职业教育培养的人才必须具备更高的素质素养，更强的专业能力，能够操作人工智能等新一代信息技术，进行技术含量更高的前沿生产。”李英利说，这张时代所出的卷子，职业教育正在认真作答。（中青报·中青网记者 张渺）
来源： 中国青年报
高职教育学科时代的到来将会促进高职院校多方面的变革
在人工智能（AI）技术日新月异的今天，职业教育正面临着前所未有的机遇与挑战。如何调整专业结构、创新教学方法，以适应人工智能时代对高素质技能人才的新需求，成为摆在职业教育面前的重大课题。
在这一变革的浪潮中，许多职业院校已经开始变革，探索新路径，迎接新挑战。聚焦于人工智能技术和职业教育的融合，这些尝试与探索，为职业教育在人工智能时代的发展调向了新的航向。
中青报·中青网记者从全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台查询了“高等职业教育专业设置备案结果”，2024年全国共有618所高职院校备案人工智能技术应用（服务）专业，占全国1547所高职院校的近40%。2023年10月，教育部职业教育与成人教育司印发的《关于做好2024年职业教育拟招生专业设置管理工作的通知》，其中提到，各地、各职业院校要紧密围绕建设现代化产业体系，重点服务制造业高端化、智能化、绿色化发展，“鼓励人工智能应用技术相关专业点的设置”。
高职院校到底如何应对人工智能挑战？记者在部分高职院校看到，面对时代所出的这张卷子，高职教育正在认真作答。
纷纷布局 抓紧“人工智能”这把打开未来之门的钥匙
任鹏文是北京电子科技职业学院计算机应用技术专业的学生，从去年上半年，他就注意到，课堂上，老师讲授的人工智能的最新应用内容越来越多了。最近，在编程的时候，他也已经开始使用一些轻量化的AI辅助工具。
人工智能的相关词条时不时冲上热搜，任鹏文也看到了一些关于“AI会取代部分职业岗位”的言论。但他后来在网上一查，类似的担忧似乎从10多年前就已经开始出现。
“AI毕竟只是工具，工具肯定是要人来掌握的，等我把这门工具掌握下来就可以了。”他对中青报·中青网记者说，事实上，越来越多的职业院校已经开始进行布局，让学生能够掌握AI这一工具。
今年3月，教育部完成了2024年度高等职业教育专科专业设置备案工作，共备案专业点66870个。与2023年度相比，新增专业点6068个，撤销专业点5052个。其中在先进制造业方面，支持增设集成电路技术、飞行器数字化制造技术、新能源汽车检测与维修技术、人工智能应用技术等专业点2123个。
今年，北京电子科技职业学院增设了人工智能技术应用专业、工业互联网应用专业，今年9月，将有该专业新生入学。该校副校长朱运利对中青报·中青网记者提到，目前，我国人工智能人才缺口已超过500万，国内供求比例为1:10，供求严重失调。
朱运利表示，从2023年的AI语言模型ChatGPT，到2024年的视频生成模型Sora，一系列AIGC利用人工智能技术生成内容相继问世、迅速更新迭代，人工智能的影响越来越广，让所有人直观地感受到“未来已来”。学校之所以专门增设了人工智能相关专业，正是为了“抓紧这把打开未来之门的钥匙”。从宏观上看，发展人工智能是提升国家竞争力、维护国家安全的重大战略，而对职业院校来说，人工智能技术应用专业就业前景广阔，开设人工智能技术应用专业，也符合学校的专业布局和学科定位。
据了解，人力资源和社会保障部发布的《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》增加了158个新职业，其中首次标注了97个数字职业，占职业总数的6%。2020年，人力资源和社会保障部与国家市场监督管理总局、国家统计局联合向社会发布了智能制造工程技术人员、工业互联网工程技术人员、虚拟现实工程技术人员、人工智能训练师等职业。
“‘人工智能+’打开新质生产力的大门，人工智能正在成为产业创新的关键抓手和驱动新质生产力的关键引擎。”
提到人工智能，福建信息职业技术学院党委书记吴品云表示，学校自2020年起就已经在原电子工程系、计算机工程系的基础上，整合以信息技术为载体的电子信息、物联网、计算机网络、人工智能等专业，成立了物联网与人工智能学院。
“成立物联网与人工智能学院，可以更好地适应并满足数字经济发展的需求。”吴品云对中青报·中青网记者说，“除了成立专门的物联网与人工智能学院，学校还将人工智能纳入通识课程，去年专门建设了人工智能实训室。”
在福建信息职业技术学院，人工智能技术应用专业的学生要学习《机器学习》《深度学习》《人工智能语音应用开发》《机器视觉与图形处理》《数据可视化技术与应用》等专业课程。毕业生主要进入人工智能技术应用领域行业公司，从事人工智能产品测试、人工智能产品部署与技术支持、人工智能产品营销及运维、人工智能平台部署与运维、物联网智能监控以及智能家居、智慧城市、电子监控等岗位工作。
在人工智能应用领域，南京信息职业技术学院（以下简称“南信院”）做了大量前瞻性探索工作。自2017年，学校就已经开始筹建人工智能学院，并联合行业龙头企业开展人工智能应用人才探索性培养，于2020年9月在全国高职院校中率先开设该专业。
“作为一所专注于信息领域的高等职业技术学院，学院始终对信息产业的发展，特别是对新兴领域的人才需求保持高度关注，并不断探索职业教育改革的前沿理念。”南京信息职业技术学院人工智能学院院长何淼建议，全国高职院校特别是信息类高职院校，应积极开展前沿性新专业的探索与开发，创新人才培养模式。
找准定位 培养人工智能产业链上的技能人才
“响应国家政策，适应技术发展的内在趋势，是学校成立人工智能学院、开发人工智能新专业的大背景。”但是，何淼一直在思考，人工智能学院成立以后，到底该怎么干？怎么办专业？怎么培养人才？
“这是职业教育必须去考虑的一个现实的问题，也是我们的职责，是摆在我们面前最大的课题。”何淼感慨。
几年探索下来，南京信息职业技术学院已经建立了以人工智能基础、机器学习应用、数据标注等为代表的一大批专业教学实训室，还建成以人工智能数据工程中心、江苏省人工智能职业应用体验中心、1+X人工智能大数据培训认证中心等一批高质量产学研平台，为学生提供双师型研修基地，以及高对口率的校外实践和顶岗就业基地。
“职业院校面向学生就业，服务当地经济发展和高技能人才的需求是其首要职责。我们有必要也有一定的责任，去为当地的职业教育和新一代信息技术人才培养做一些前沿的探索。”何淼对中青报·中青网记者说。
据何淼解释，从人工智能应用人才培养角度看，AI产业应用包含数据、算法、算力以及应用场景4个要素。其中，算力、算法产业就业门槛高，这不是职业院校毕业生就业的主要方向。相比之下，AI数据服务、AI场景应用开发更适合高职毕业生。
2019年，政府工作报告中提到“深化大数据、人工智能等研发应用”，也提到“加强新一代信息基础设施建设”。在以数字技术为代表的新质生产力背景下，数据要素新基建产业、产业数字化转型下的传统行业更需要数据生产服务、AI场景应用开发类人才。
吴品云也提到，作为职业院校，在人工智能人才的培养上，从培养方式到培养目标，都与普通本科高校“存在显著区别”。
“高职院校的核心目标是培养具备高素质的技术技能人才，他们不仅需掌握先进的技术知识，更应拥有将技术理论转化为实际应用的强大动手能力。高职要培养应用型的、动手操作能力强的专业人才。”吴品云对中青报·中青网记者解释，人工智能作为一个庞大的概念，涵盖了广泛的专业领域。作为高职院校，无法全面培养人工智能产业链上所有类型的人才。
福建信息职业技术学院的解题思路是，利用学校的优势与特色，专注于产业链中的一个环节，培养具有操作和应用能力的专业人才。经过几年的专业优化调整，如今，学院的人工智能技术应用专业学生累计获得省级以上荣誉70余项，包括2024年国际青年人工智能竞赛国际赛三等奖、2023年全国大学生电子设计竞赛省一等奖。
“这些成绩甚至超越了一些本科学校，这充分证明了我们在培养应用型技术人才方面的实力与成果。我们明确自己的优势专业所在，并致力于培养该环节所需的技术技能人才。”吴品云说。
北京电子科技职业学院集成电路学院（人工智能学院）人工智能技术系主任杜辉也认为，必须认准职业院校的定位。
他告诉中青报·中青网记者，目前已经有许多与人工智能有关的新岗位出现，比如人工智能提示词工程师。这个新兴职业的职责是优化和设计AI模型的提示词，以确保AI模型能产生更准确、有用或符合用户期望的输出。他们也负责教大模型如何理解用户、与用户的意图对齐。
还有一个新岗位就是人工智能数据标注师，数据标注是训练人工智能大模型必要的一个步骤。杜辉举例，训练大模型时发给AI一张图片，这图片上有杯子，有矿泉水，有电脑，数据标注师就得告诉人工智能大模型，图片上哪个是矿泉水，哪个是笔记本，给AI“标注出这些东西”，帮人工智能大模型学习。
“这些与人工智能相关的岗位，我觉得都适合职业院校的毕业生。研究人工智能算法是本科生、研究生干的事儿，职业院校要找准自己的定位。”杜辉说，“职业院校的学生不是要去研究算法，而是学习怎么使用人工智能。”
任鹏文对此颇有体会，去年他刚拿了全国职业技能大赛高职组嵌入式技术应用开发赛项比赛二等奖，在比赛期间，切实体会到了自己平时所学的技术是如何被应用于实践中的。“以赛促学。”他感慨，“职业教育主要是偏向应用，这方面，我感觉学校也在不断地探索和优化。”
用新道科技股份有限公司副总裁贾大明的话说，时代是出卷人，教育是答卷人，企业是阅卷人。他提到，大量的企业正在进行数字化转型，新质企业必然需要新质人才。
继续探索 应对“人工智能+”的全面来临
智能制造、智能交通、智能商务、智能医疗……未来，AI技术的应用场景，显然已经不只局限于计算机专业。
从2018年开始，北京电子科技职业学院就已经开始在全校普及人工智能基础应用方面的课程，最初的课程设计理念，就是“告诉学生什么是人工智能”，以及给全校学生都“普及一些编程基础”。但杜辉也觉得，这种简单的普及并不能从根本上起到什么效果。
直到2022年年底，人工智能开始给全社会带来一系列变革，人工智能赋能职业教育的拐点，似乎也来临了。
“人工智能是一个很好用的工具，它不能替代所有的岗位和人。但是不会用人工智能的人，未来可能会被淘汰。”杜辉说。
因此，2022年10月到2023年1月，北京电子科技职业学院委托第三方公司，对大数据技术专业人才需求情况进行了调研，以明确企业对大数据技术专业人才知识、技能、素质要求的“变化与趋势、职业面向、就业岗位和培养规格”。报告显示，人工智能、算法、数据分析挖掘相关技术、云计算、数据安全、项目管理、沟通能力、创新等，是企业的普遍关注点。
目前，该学院有大数据技术、计算机网络技术、计算机应用技术等计算机类专业，新增的“人工智能技术应用”专业，将有助于推动学院多学科交叉融合发展，逐步形成“人工智能+专业”的建设发展模式。
杜辉跟学校其他二级学院的老师聊起人工智能的培养方案，大家都谈到，相关的通识课程需要进行改革，以适配不同专业的特点。例如，艺术类专业需要掌握人工智能绘画和大模型技术。
“我们还要再深入地挖掘这方面的内容，来支撑‘人工智能+各个专业’的建设。”杜辉说，“虽然每年都在搞改革，但我认为改革的力度还是不够，不是颠覆性的。”
何淼则是将人工智能与职业教育的专业融合分成两个视角，分别为“AI+”和“+AI”。其中，“AI+”指的是以实际行业AI典型应用作为AI技术人才培养落地场景，有效提升AI应用人才培养质量。而“+AI”则是在不同专业不同领域人才培养过程中，依托AI技术实现专业教学内容改造，促进专业数字化转型的同时，有效提升传统专业人才培养质量和就业竞争力。这两个概念相辅相成，互为补充。
他告诉中青报·中青网记者，人工智能的应用需要深入理解和把握场景中的业务知识和业务领域，以确保技术能够真正服务于产业升级。特别是在工业生产等垂直领域，人工智能的赋能作用更加凸显，只有与具体场景紧密结合，才能发挥其最大的价值。
5年的探索，让何淼感慨和困惑的还是跨专业交叉融合的问题。尽管已经在这方面做了很多探索，他仍然觉得“还不够”，“还是不能满足真正的人才交叉的培养力度和内在需求”。其中，以人工智能为代表的新一代信息技术类专业、新一代信息技术与传统专业交叉融合的师资队伍建设问题，也一直是制约新专业发展的拦路石。
他给学校的解决建议是，将传统专业师资与新一代信息技术师资混编，成立合成教研室，在师资结构、知识+AI两个维度形成专业建设团队，把每一个传统专业教研室打造成专业数字化转型的桥头堡。
幸好，随着近两年人工智能技术的飞速发展，何淼也感觉到，国家对职业教育更加重视，尤其对能与国家高质量发展方向紧密对接服务的高职专业大类更加扶强扶优，这对以人工智能应用为代表的数字经济产业人才需求具有重大意义。
福建信息职业技术学院文旅学院广告艺术设计专业教师林宏鸿对此深有感触，她和同事们近来也在讨论，如何将自己的专业向人工智能的方向扩展。目前，该专业更偏重训练学生在着手进行设计之前，学习如何构思和规划。
据林宏鸿解释，虽然当前人工智能技术尚未达到直接产出成品的阶段，但能为学生提供丰富的方向性引导。学生可以根据这些引导，将自己的灵感融入人工智能，从而得到更多的认知辅助。一旦学生形成了初步的想法，人工智能也能够进一步提供发散性的思维方向。
“需要明确的是，AI终究只是一种工具，与学生自身的思考相辅相成。通过将学生的思考与AI的思考相结合，可能会激发出更多创新且富有价值的成果。”林宏鸿对记者说。
就设计领域而言，她认为，目前人工智能的影响更多是以辅助的形式出现，旨在为学生们提供更高的工作效率，帮助他们更加高效地进行设计工作。然而要完全取代设计师的角色，“至少在目前阶段看来是不太可能的”。
她提到，目前，文旅学院的老师也已经开始进行集体培训，力求尽快掌握人工智能相关的技术。
“当然，我们也期望在学生的学习过程中，能够融入AI相关的课程拓展，以便他们未来在职场中能够灵活运用设计知识并结合AI技术。我坚信，这样的结合将使他们创作出的内容更加出色，相比单纯的个人创作，将会有更大的提升。”林宏鸿感慨。
对此，吴品云的观点是，随着时代的发展，人工智能在整个社会的地位必然也会越来越重要，最终会成为所有大学生都必须掌握的技术。而在职业院校，未来的学生无论是学商贸、建筑还是旅游文化，都必须学会使用人工智能这一基本的工具。“未来肯定是一个人工智能不断发展的时代。”吴品云说。
在今年4月召开的第61届中国高等教育博览会上，吴品云正是数字化赋能职业教育高质量发展学术活动的主持人之一。论坛上，教育部职业教育与成人教育司副司长李英利在致辞中强调，数字技术在重塑社会经济发展结构、劳动力市场和未来工作形势，同样也在重塑整个教育形态。
“要认识到，这场重塑对职业教育培养提出了全新要求，它所催生的未来产业，要求职业教育培养的人才必须具备更高的素质素养，更强的专业能力，能够操作人工智能等新一代信息技术，进行技术含量更高的前沿生产。”李英利说，这张时代所出的卷子，职业教育正在认真作答。
中青报·中青网记者 张渺
来源： 中国青年报
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