走班制什么意思,走班制是什么教学组织形式

走班制什么意思，走班制是什么教学组织形式

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走班制教学的学校

“丁零零——”随着上课铃的响起，同学们纷纷收拾好自己的课桌，按照课表上的课程带上自己的书本走到不同的课室中去。同一个班级，学生们的课表却不尽相同；布置的各科作业，作业本在这个班发，却在另外一个班上交……新高考模式下，走班制都成为了“日常”。广东新高考的“3+1+2”模式，除了语数外3科，学生们还要根据自己的特长、爱好等分别从物理、历史中2选1，再从政治、地理、生物、化学中4选2，最后选出3门作为选考科目，产生了12种组合选考方式。今年9月起，佛山市高二学生全部正式启动选科走班。南都记者了解到，为应对新高考，包括三所卓越高中在内，佛山不少学校已慢慢摸索出一套属于自己的走班模式。

变化

选科：“3+1+2”的选科模式， 多达12种不同组合

按照新的高考方案，到2021年基本形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。其中，本科高校招生考试的科目按照“3+1+2”的模式设置，“3”即全国统一高考的语数外，“1”是由考生在物理和历史两门中选择1门，“2”是考生在思想政治、地理、化学、生物四门中选择两门。也就意味着，原有的“3+3”选科和上课模式将在新高考改革下变为12种组合。

“学校开足所有12种选科组合，尊重学生选科意愿，满足学生各种选择。”石门中学教研处主任徐守军告诉南都记者，目前石门中学的学生在二选一中选物理占比接近77%，四选二中选科最多的化学科目占比接近66%。“师资方面学校提前布局，目前基本满足要求。”

佛山一中则保留了10种选科组合，在保障教学效果的前提下最大限度满足学生个性发展。据佛山一中高二级行政主任刘一学透露，原本学校共开放了12种选科组合，选科结果显示，选择“化学+生物+历史”和“物理+地理+政治”组合的学生人数很少。“把情况反馈给该组合的选科同学后，学生考虑到上课情况和高考专业填报限制，就选择了其他组合。”最终开放了10种选科组合，也是结合学情校情考情，根据广东近日公布的新高考专业选考目录，这10种组合也基本覆盖了所有高校专业。

虽然有超过10种选科组合供学生选择，但不少学生还是倾向传统的理科组合。就佛山一中来说，高二学生选择物理与历史的比例为7.5∶2.5，选择人数占比最少的组合是“历史+化学+地理”组合，仅有16人选择。而在物理类等理科组合中，最受学生青睐的组合还是传统理科组合“物理+化学+生物”，约占全级人数的四分之一。“可能跟物理的专业最广等因素有关，在各种组合中，生物由于相对比较简单等原因也是最多人选的。”

应对

硬件：引进选科系统、电子班牌等设备建设智慧校园

走班制意味着打破传统“学生待在自己固定的班级，等待各科老师来上课”的模式，学生可根据自己兴趣和特长自行选择不同的组合进行上课，这也为学校的课室、电子班牌等方面提出了新的要求。

在这方面，顺德区专项投入300多万元，用以建设学生检测数据平台，为各校走班教学、建设电子班牌等提供专项资金。石门中学则探索智慧校园模式，通过刷脸进行考勤，确保学生“走”到选定的班级，保证走班制的教学、管理效果。与此相似的还有佛山一中，从去年年底开始，佛山一中就开始进行选科软件系统的招标，并同步建设配套的电子班牌，利用电子班牌、排课系统、综合素质评价系统等信息化技术解决教学组织和安排中遇到的难题，例如用校园卡一扫，教室课表、任课老师，学生的个人课表、考勤记录等信息一目了然。同时，学校还通过召开多次模拟选科及家长会，给学生开设职业生涯课程，引入新高考考核方法计算学生各组合分数等方式。“例如物理和历史属于大类，会通过比较不同组合的成绩作为考核，这样对于学生来说就不止一个成绩考核指标，这样对学生也是好事。”刘一学说。

在课室方面，在正式落实走班制之前，佛山一中对已有的教室重新进行功能规划以扩充容量。据透露，佛山一中共有十几栋教学楼，已基本可以满足教学需求。顺德一中则建立了每个年级20个班级的智慧课室，扩建了20多间课室以备选科走班。石门中学则通过学校统筹规划，合理安排，目前该校教学班保持走班前规模。“基本无太大变化，增加2-3间走班教室，学校场所目前均能满足。”徐守军说。

应对

管理：“行政班+教学班”双班并行的管理模式

在正式实行走班制之前，“行政班”既是组织教学的基本单位，也是班级管理的基本单位。实施走班制后，如何在有限的教室、师资资源条件下，保证课程的有序进行成为各学校亟须解决的问题。据悉，为尽量避免走班带来的班级管理“盲区”，教学班与行政班并行成为佛山多数高中学校的班级组织常态。

以佛山一中为例，目前该校确定了以“行政班为主，行政班与教学班并存”为特点的走班模式。教学班会根据同一行政班学生分别设课代表，并设教学班学科班长，负责收发作业、考勤值日等管理工作。刘一学透露，学校通过智能排课和人工调整，把选科一样的学生先编成一个教学班，再将选择两个同样科目的学生编入一个班，实行“固2走1”的教学方式。据透露，目前该校选科走班的效果基本符合预期，高二年级共有24个行政班，其中有18个班完全不需走班。“实际上只有四分之一的班是要走的，我们把需要走班的同学组合成一个班，简称行政班，这个行政班可能会有三种及以上的不同组合。”

与此同时，石门中学也由传统的行政班管理转变成双轨制管理，行政班管理与走班管理相结合，走班期间由走班上课老师管理，其余时间由行政班管理。对于走班上课学生由上课老师统一进行考勤和纪律管理。为方便管理，石门中学尽可能安排在相对集中时段走班。“3+1科目都是固定班级的，也就是行政班，语数英五天都有课，物理、历史四天有课。”徐守军说。

应对

教学：因材施教，实施多层次走班教学

据了解，为了让每个层次的学生接受适应的教育，佛山部分高中还在走班中实施分层教学。

其中，佛山一中根据学生整体选科情况，理科卓越班固定为物理、化学、生物组合，根据该组合学生的学习基础分班；理科雄飞班和文科卓越班采用“固2走1”的教学方式，理科雄飞班固定为物理、化学两个学科，生物、地理、政治三选一，文科卓越班固定政治、历史两门学科，地理、化学、生物三选一。按照卓越高中自主招生方案，三所卓越高中各拥有一定的自主招生权。“通过自主招生进来的学生，会按照招生进来的学生各自的特质进行不同的培训，例如学科竞赛也是其中一种走班组合。”刘一学说。

在顺德一中，今年5月初就试点实施的走班制采用的同样是既分层又分类的走班模式，走班后继续保留“卓越班”，同时开设偏向文科方向的“领军班”等。根据学生的中考成绩、入校后三次考试成绩综合，对学生进行分层教学，因材施教，并从学习管理上进行创新，配套推行导师制、学分制、合作制，走班后，该校每位师生都拿到两张单双周不同的课表，再按照课表进行走班教学。此前，校方透露将启动校本课程改革，未来或将大量增加校本课程的课时和课程，新课程包括国学课、诗词探究等扩展类课程和发明创造课程等兴趣类课程。

值得一提的是，自今年5月份以来，佛山高中相继启动“走班”试点，并配套推出了职业生涯规划指导、师资配备调整、“导师制”、“学分制”等多项举措。其中石门中学结合导师制，尽可能把走班学生安排到上课老师所在小组，由该科老师担任导师，进行生活、学习和生涯方面的指导。

影响

未来高考志愿怎么填报？

在选考科目确定问题上，广东明确，学校应该充分尊重学生的选择权，在高考报名前均可以更改选科。

新高考选课带来的另外一个影响，就是未来志愿的填报。高校的不同专业会对学生的选考科目有不同要求。有些高校专业对选考的科目设了限制，如理工类专业一般会要求学生选考物理科目。

因此，相比于以往只关注分数高低的情况，如今学生也需要提前考虑自己将要选择的高校专业是什么、专业开设哪些课程、就业方向如何，特别是各个专业对选考科目的要求，职业生涯规划显得尤为重要。在这方面，2014年开始实施新高考的浙江也已积累了不少经验。

经过5年的探索，如今浙江杭州的中学已经能够为学生提供比较成熟的职业生涯规划指导。

杭州高级中学引进了霍兰德职业兴趣倾向测试，为学生提供3个参考类型，并按适合程度排序，帮学生更好地了解自己；浙大附中从高一上学期开设职业生涯规划课，并邀请浙大教授介绍大学专业；杭州学军中学每年高一新生进校之后，都会完成生涯发展档案的录入，班主任在之后的班级管理中，可随时查阅生涯发展档案，对学生进行一对一的个性化辅导，协助学生解决生涯选择中的有关困难。

释疑

为何要实施走班制？

广东新高考的“3+1+2”模式，也就是除了语文、数学、英语三科，学生们还要根据自己的特长、爱好等分别从物理、历史中2选1，再从政治、地理、生物、化学中4选2，最后选出3门作为选考科目，于是产生了12种组合选考方式。

选科组合多达12种，选择不同组合的同学，所需要上的课程也并不相同，于是走班制也应运而生。学生根据自身需求选课，学校将根据整体学生选科情况，按科目安排课室和任课老师。学生根据个人选考课程，进行流动上课。

传统行政班最大特点是课室固定，学生一天的学习基本只在一个固定的课室；而走班制则相反，学校根据科目安排好课室：例如学生第一节课是化学，可能就需要到三楼课室上课；如果下一节课是历史，学生就需要走动到二楼其他课室上课。课室不再固定，同桌也不再固定，“同桌的你”将成为过去。

走班制有什么亮点？

走班制的本质是学生依靠自身兴趣爱好或者强项进行学科选择，将学习的选择权交给学生。这一种形式既满足学生的兴趣爱好，又能在学习方面留给学生更多的选择权。

他山之石

浙江的四种走班制模式

走班制模式是怎样？以浙江地区为例，目前浙江地区走班教学实践总结为以下四种模式。

1 “不走班”

不走班，即学校提供有限的学科组合，将选择学科相同的学生组成一个班，学生在固定的教室上课，或者是学校根据学生所选的学科组合，将组合相同的学生进行归类组建行政班，然后统一教师上课。

这种模式与传统的文、理分科相似，前提是学生的选课相同且学习能力差异不大，特点是固定课室，固定班级，教师能够很快适应教学和班级管理。优点是方便教学和管理，但缺陷在于开设的“套餐”组合太少，无法满足学生的个性化选科。

2 “小走班——优先三科成班”

小走班——优先三科成班，是指依据学生的选科结果，优先将三科相同的学生组成行政班，其次将两科相同的学生组成行政班，最后组成一科或零科相同的班级。

这种方式可优先满足选科最多学生的需求，固定一部分完全不需要走班的班级，便于这些班级的管理；同时对于两科和一科相同的行政班，采取走班或拼班的方式完成教学。

3 “小走班——定两科走一科”

小走班——定两科走一科，是指两门选考科目相同的学生组成行政班，语文、数学、外语三门必考科目，以及两门选考科目和其他科目在行政班上课，剩下一门选考科目通过走班完成教学。

4 “大走班”与“全走班”

“大走班”模式，是指语文、数学、外语三门必考科目可以保持原高一行政班不变，三门选考科目所有学生均通过走班完成教学。

好处在于满足学生的选择，缺点是每个学生需要走动到不同课室上课，学校课程安排比较繁杂。

“全走班”模式，是指语文、数学、外语和三门选考科目全部通过走班完成教学。好处是可以满足全部学生的选择，缺点是教学管理难度最大。

统筹：杨存海 采写：南都记者 洪诗敏

走班制教学的优缺点

近些年来，在成都的一些中学悄然出现了一种全新的教育模式——“走班制”。

事实上，走班制并非是一个新兴的教学模式，在北京，上海、浙江、新疆等多地，其实早已有实施，成都目前只有少量中学在实行。

那么，走班制到底是个什么模式呢?它和传统模式有什么区别，又有什么利弊呢?下面小编就和大家聊聊走班制这种教学模式，仅供参考。

很多家长误认为走班就是走读，其实走班是相对固定行政班而言的，走读是相对寄宿住校而言的。

通俗来讲，传统的行政班是“学生不动老师动”，所谓走班就是“老师不动学生动”。没有行政班级，没有班主任进行统一管理，取而代之的是导师，更没有固定的上课教室。这也算得上是传统教学进行转型升级的一次改革性尝试。老师有了自己固定的学科教室，学生上课要去所上的课的老师自己的学科教室里面去上，这就是所谓的走班制。

走班制是中国目前许多初中、高中开始推行的新型教课模式，与大学类似。这种模式为：日常管理仍在一个固定的班级，称为行政班，但由学生自由选择上课内容和学习的教室，学生走班后上课的教室为教学班。不同班级的学生，根据自己所选科目的不同到不同的教室上课，需要时自习也会在教学班上。

分层走班呢，则是在走班的基础上根据孩子们的成绩进行分层，层内走班，每学期根据成绩和孩子的意愿升降层，但据反馈这种情况比较少。

走班制的优势：“走班”最大限度地满足学生发展的需求，给了学生以充分的学习自主选择权,体现了学生的主体地位,赢得了学生普遍欢迎。增加学生自主学习性，起到很大作用。

“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点：

1. 学生主体地位彰显。实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。

2. 充分调动了学生学习的主动性。走班制的学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷。

3. 学生的自信心得以提升。“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班。

能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。

4. 扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。

　　A、走班制的成功与失败是否完全归结于辅导员的作用，辅导员是否对孩子的学习起了决定性作用，毕竟泡中有家长每天的监管，这是值得去深究的问题。当然有辅导员的管理肯定比没有的好。

　　B、走班制度在现阶段来说尚在一个摸索的过程，不同的体制培育不同的人，应该说适合某一类学生，不一定所有学生都适合。部分家长认为走班制适合自觉性强(学习习惯和能力)的孩子，有可能会导致两级分化严重。由于孩子的年龄原因，学习能力、自制力和行为习惯等尚未完全养成，是否能适应大学的课程管理的方式，有待商榷。

　　C、部分家长认为分层教学的思路是对的，私立比公立更好执行，分层教学可以让生源更加整齐。老师可以选择更适合孩子的内容来教学，适应自己的就是最好的。偏科的孩子或许在优势科目上更优，弱势科目上补缺，还是不错的。在孩子和家长的共同努力下，弱势科目争取多花点精力补上去。

　　D、教学分层会不会让分到落后一点班级孩子心理压力太大或者没有自信?分层普娃最可怜的一点就是科科都可能在低端班。这种心态需要家长引导，在合适的班里，把该学的东西弄懂弄明白，有上进心的孩子肯定想升上去，分到好的一个班肯定心理要有信心些。

　　E、这么早分层，底层班级难度环境都相对受限，孩子进步空间会不会也受限?

　　F、分层走班制和分实验班平行班不完全一样，很多学校年级前列平行班不输实验班，平行班会出尖子。但是分层的最低端班怎么可能出现单科拔尖的?部分家长认为太早分层只有利于尖子生，中等生不利，差生更不可能逆袭。

　　G、有孩子通过考试可以进行升班，但是选择不升班，依然留在原班，因为感觉原班更适合。

　　其实走班制也是分层教育的一种，学校按照学生的学习成绩划分实验班和基础班，走班制是学生按照自己的情况选择对应的老师，这是有好处的，当然也有弊端，就看大家怎么理解了!

从泡桐树中学家长为例：

喜欢的家长们觉得：选课是学生自己选，主课是抢老师，选修课则是抢课程，在学校孩子干自己的事情，很忙很充实，从某种意义上来说，分层走班可以激发孩子的兴趣和动力。

总得来说，家长们觉得泡中的走班模式不错，老师管理严格，责任心强，娃娃各方面发展都不错，学习上也不会落下，学校校风好。

不喜欢的家长觉得：走班制对孩子自觉性要求太高，虽然泡中的管理严，但是对于不自觉差的孩子，还是可以找到偷懒的方式。走班制打破了传统行政班型，每个孩子会因为不同的选择，遇到不同的同学，要知道青春期的孩子最容易受同伴的影响，你根本不清楚孩子会遇到什么样的同学造成什么样的影响。

一个学校同一个模式，不同的家长和孩子认可度是不一样的，这是因为每个孩子每个家庭都是独一无二的，有自己的特点，每个学校对于每个个体也是优劣并存，不存在一所真正意义上的完美的学校，因此，我们在选择的过程中要多方面权衡和评估，什么是适合自己的。

实行走班制的学校，具体到每个学校却有所不同。有纯走班制中学，如泡桐树中学、天府七中、棠湖中学；也有行政班+走班制相结合的中学，如锦城一中、博骏学校……

泡桐树中学

泡桐树中学分层走班是什么情况？

每个学生都有自己独特的课表，也就是一生一课表。就课程而言，语文、数学、英语、物理是采用的分层走班，其他科目包括艺体选修是走班，没有分层。

特 色

泡中的分层走班制以因材施教为目的，充分尊重了每个孩子的特质，具有很好的包容心，给了孩子一个良好的成长环境。但部分家长会觉得走班制对孩子的自觉性要求太高，毕竟娃儿自觉的没几个，初中的孩子进入青春期，也不怎么听家长的，孩子在这种环境中容易放飞，对家长和老师的参与度要求高。

因此，泡中的分层走班制对学校、家长和孩子要求都是有一定的要求的，而且泡中的素质教育和应试教育两头并进，对于孩子的精力也是有要求。

实力情况

2014年泡中有了第一届走班制学生，据家委会家长反馈，第一年70%多，后面2年是60%左右。就生源入口、学校的教学理念和方向综合评估，作为全新的公立初中，这个数据还是很不错的。

划片情况

棠湖中学

棠湖中学是成都市双流区教育局直属中学、四川省一级示范性普通高中，2016年棠湖中学开始试点选课走班。（注意：棠湖中学的初中走班制走得很纯粹，真的是纯走班）。

学校实行学生自主选择与学校指导相结合的稳健策略。学生选择相应科目，学校依据上一学年段的成绩将学生分到A+、A、B三个层次的班级中学习。

举例说明

老师介绍，比如拿棠中2015级某学生的课表举例，她的语文、历史、数学等科目在A层次班中学习，地理在A+层次班中学习，英语又在B层次班中学习，每个科目单独分层。除了考试科目之外，她的课表中还有通用技术、物理思维训练等校本模块课程。

棠中走班情况

“分层走班”之后，传统的班级消失了。棠湖中学实行老师固定教室，学生走班的办法（但老师都会点名考勤，据学校老师透露：管理还是很严格的）。老师在同一个教室，每节课见到的学生不一样。学生每节课的老师不一样、教室不一样、身边的同学也不一样。棠湖中学为此打破原有行政班思维，建立导师班。

导师由教师和学生“双选”完成，学生填报第一、第二、第三志愿，由被选老师确认。双选之后，有50余名学生落选，经过调剂，最终每位导师分到15—18位学生。刚好学校有30多个教室，每两个导师合用一间教室，成为一个导师班。两个导师分工合作，对应负责学生。

和班主任不一样，导师监督、管理学生的功能弱化，更多地承担陪伴、引领、沟通、倾听、职业规划的责任，要做的是生活导师、学业导师、人生导师、精神导师。每天的晚自习，学生都会回到导师班，每周安排有专门的导师课，这是导师和学生相处的时间。

天府七中

天七选课走班的优势在哪里？

首先，选课走班不但不会弱化学生知识学习，反而会有利于学生成绩的精准提升。

比如说张某同学，在传统学校，通过小升初进入学校后就三年固定在一个班级，而在天府七中，我们会根据学生的学科能力，为他匹配相对应的学科层，比如说他的语文阅读版块需要提高，那么他在完成国家规定的语文课时外，还有相应的阅读补习时间，比如说他的数学非常拔尖，那他就要走到相对应的数学最高层D层或E层的班级上课，比如说他的英语在中间层，那他就要走到相对应的英语C层教室上课，物理、艺术、体育等科目以此类推……

这种分层分类、选课走班的教学模式，可以对学生进行精准教学，扬长补短，也提高了学习效率，有效避免传统学校经常出现的同班学生“吃不饱”或“跟不上”的情况。

天府七中两年多来的业绩说明，只要策略正确、方法得当，技术准确，选课走班会事半功倍地提高学生的学习成绩！

有家长问，自律性不强的孩子是否适合选课走班？

很多家长担心，自律性不强的学生，在选课走班过程中，会不会走丢？

全国各地实行选课走班的学校中，因取消了行政班，只保留教学班，出现了学生归属感不强、管理困难，甚至有学生“放敞马”的现象。

但是天府七中有多重手段规避这样的风险，首先，每个天七娃都配有一个智能手环，我们的走班教学考勤将采取智能手环刷屏考勤+蓝牙考勤，确保精准育人，精细管理。在规范的基础之上，逐渐培养学生自主自立的能力。

其次，天府七中汲取了传统班主任制度的优势，在选课走班的基础上保留了原来的行政班，我们的行政班有统一的主任导师进行管理，教学班有任课老师直接管理，无论在哪个时间和空间，都绝对不会出现放敞马的现象。

所以，天府七中的选课走班，不管自觉性好还是自觉性差的学生，都非常适合，并不会出现家长担心的问题。

众所周知，天府七中构建了分层分类、选课走班、一人一课表、每生有特长的课程特色。上面，我们了解了什么是选课走班，那学科是如何进行分层分类的呢？天府七中又是如何实现一生一课表的呢？

天府七中是如何实现一生一课表的呢？

一生一课表，说白了就是基于学生的个性选择，根据每个学生的学习能力为他们私人订制的不同课程。

这是一个班两位同学的课表，语文分类课程，同学甲上的是张老师的阅读课，同学乙上的是王老师的写作课，同学甲数学处于中间水平，上的是何江老师的C层，同学乙数学比较好，上的是王占娟老师的D层，英语、物理等以此类推，根据学生的实际情况，即使是同个行政班的同学，课表都不一样，这就很好的避免了传统学校吃“大锅饭”的形式，在天府七中，为每个学生都私人定制了课表，即一人一课表！

特别指出的是，除了常规的学术课程，每天下午，天七娃都有80分钟自主发展课时间，包括学术选修和社团活动，让每个学生，在天七的三年、乃至六年时间，都能熟练掌握一门艺术或者体育技能，创建或者参加自己喜欢的社团，保证每个学生都有闪闪发光的特长，即每生有特长。

末尾还有总结，不要错过哦！

以上是我们解读的纯走班制学校，接下来我们再给大家解读2所：行政班+走班制相结合的中学。

锦城一中

金苹果锦城第一中学采用“核心素养课”、“差异发展课”、“优势增值课”三种课程形态，“核心素养课”采用平行分班；“差异发展课”采用行政班基础上的“学科走班”；“优势增值课”采用“分类走班”，促进每位学生的更好发展。分类走班是人文学科、艺体学科和科创等，分层走班主要是数学、物理、化学和英语。

博骏公学

成都博骏公学是博骏教育集团和弘德光华教育集团打造的高端民办学校，位于成都市彭州市濛盛东街222号。

学校实行“一生一课表、两走两擅长”、“选课走班制”教学模式，让每个学生至少擅长一项艺术技能和一项体育技能，使每个学生都能实现自主、充分地发展。学校会根据入学和每个月的学科测验成绩，每位五、六年级的学生每周可以享受两次语文、数学走班学习的机会。

学校课程设置的老师表示：这种课程设置的好处在于，同一批次娃娃一起读书，不容易出现优生吃不饱、差生跟不上的局面。

走班选课学生的课表：

走班制学校和行政班学校各有所长，有的孩子自主性强、性格外向，如选择走班制，可以有的放矢地选择并安排自己的课程结构；而有的孩子自主性稍差，不太善于沟通，如选择走班制，难免会出现因盲目选课，导致知识结构不合理情况出现。

一个学校同一个模式，不同的家长和孩子认可度是不一样的，这是因为每个孩子每个家庭都是独一无二的，有自己的特点，每个学校对于每个个体也是优劣并存，不存在一所真正意义上的完美的学校，因此，我们在选择的过程中要多方面权衡和评估，什么是适合自己的。不仅要看学校的教学模式，还要结合孩子自身情况综合考虑。毕竟学校对于孩子来说，适合的才是最好的。

注：以上信息综合整理自网络及各个学校官网，仅供参考，若有失误，欢迎留言指正！

走班制实行大小班上课的多种教学形式

全国各省份将陆续进入新高考改革，在新高考背景下，选课走班成为必然要求。与传统的教学组织管理形式相比，走班制将带来一系列深刻的变革。“凡事预则立，不预则废”，认真研究走班制的特点及其带来的改变，从各方面做好“接轨”准备，是当务之急。课程周刊拟推出“聚焦新高考下的走班制”系列专题报道，从理论层面分析探讨，从实践层面交流经验。

实施走班制教学，不只是课堂教学形式的变化，如何建立起与新高考要求相适应的课程及教学体系？课程教学如何与高中新课标对接？如何补齐过去课程体系中的空缺或短板？各地各校在这些方面有什么创新思路和实践经验？欢迎广大教科研人员及校长、教师参与讨论，分享经验，建言献策。

文章字数3000字以下，稿件请发至wangrl8229@163.com。

《中国教育报》2018年11月14日第11版

走班制的弊端

（晶报）你想像中的走班制应该是怎样的？

以前传说中

的大学走班制

现在已走进了深圳的小学啦！

这么牛，怎么个走法？

一起去看看吧。

距市教育局今年4月发布《关于全面深化中小学课程改革的指导意见》（征求意见稿)，提出“支持有条件的初、高中开展‘走班制’试点”以来已近半年。这近半年的时间里，这项改革和探索在深圳的部分学校取得了哪些成绩？面临哪些困难？专家们如何看？榜样君去一探究竟。何谓走班制作为舶来品，“走班制”教学最早在美国实行，是指上课的教师和教室固定，学生根据自己的学习能力和兴趣选择适合的班级上课。在“走班制”教学中，不同层次的班级教学内容、作业布置、考试难度是不同的，学生获得的学分也不一样。此外，走班制教学还能在自主管理、社团活动、社会实践等方面为学生的成长奠定基础。

深圳概况据了解，截至目前，深圳中学、深圳明德实验学校、深圳科学高中、景秀中学、龙华新区高峰学校、深圳小学、平安里学校等多所学校均已开展“走班制”教学尝试。其中，有的学校是对必修课进行分层走班，比如明德实验、高峰学校和景秀中学就对数学和英语进行分层教学。平安里学校则根据学生的兴趣，对音体美等选修课程进行“走班制教学”。而推行“走班制”教学最早的深圳中学高中部，则是所有课程都走班。尽管形式不一，但尊重学生兴趣、扩大学生选择权，从而满足学生个性化的学习需求却是这些学校共同的目的。 在部分试行走班制教学的学校老师看来，走班制改革要取得好效果，小班化教学和师资充足是前提。

调查多数学校数学英语走班“对于语文课的学习，一般而言，大多数学生只要努力，考试成绩都不会差。而数学和英语则不同，随着课程难度增加，有些学生学起来感觉很吃力，开始跟不上。”高峰学校校长叶志青说，学校在未试行“走班制”分层教学前，时常被同一班级学生由于学力不同，导致成绩出现两极分化的问题所困扰。如何改变这一状况，高峰学校自2011年9月开始，在龙华新区率先开展“走班制”分层教学尝试，同是英语、数学课，分为A、B班。在A班上课时，进度快、学习难度大，针对知识能力接力接受快的学生；B班则注重基础，针对基础薄弱，接受知识能力相对较慢的学生。无论A班还是B班，授课的还是同一位老师，只是老师们要根据班别，设置两套难易程度不同的教案，以便让不同学习能力的学生能接受适合自己的教育。福田区明德实验学校建校伊始，也试行了“走班制”教学。该校同样对初中阶段的英语和数学科目采取了走班制。据该校校长程红兵介绍，该校基于学生的学习情况，进行了分层分类教学。初一、初二划分为S（super）、A（advanced）、R（regular）以及B（basic）四个层级进行走班教学，初三时简化为S、A、B三个层级。“层级不是固定的，是动态调整的，一定时间内根据学生的成绩变化进行调整。”程红兵说。对英语和数学科目采取“走班制”教学的学校还有福田区景秀中学，其在接受媒体采访时称，改革初衷也是“基于以往的教学经验和学生的成绩，这两门课程在成绩上容易有较大差距。”学生学习积极性提高分层教学是否可能变成快慢班？学生学习积极性会不会受挫？对此，叶志青给予了否定。“这与此前很多内地学校搞的快慢班有根本不同。快班是将成绩最好的学生交给最优秀的老师教。而我们的分层教学不同，不管是A班还是B班，任课的数学和英语老师都是同一个人。而且相对B班，老师们还更为重视一些。因为A班的学生相对而言自学能力强、接受知识比较快，老师只需引导即可。而在B班，老师的授课节奏要放慢，还要针对该班学生基础薄弱的特点，投入更多的精力，很多学生受到重视，学习积极性更强了。”叶志青说。明德实验学校初三年级数学老师高健也认为，分层教学后，学生的积极性明显提高，自信心也增强了。“走班以后，S班的学生，我可以用30%时间讲基础，注重思维拓展；A班的学生可以70%时间讲基础，适当加入一些拓展；B班的同学90%的时间讲基础，根据实际情况看是否需要拓展。”高健说，“学生听得懂了，感兴趣了，成绩自然也就提高了。”困难：师资、班级规模是瓶颈据了解，“走班制”推行以来，虽然得到不少试点学校的支持和认可，也取得不错的成绩。但也碰到不少难题。比如师资配置、班级规模就是阻碍“走班制”推行的瓶颈。 以深圳中学为例，早在2004年，深中就率先在深圳推行“走班制”，然而由于当时学校的教师资源有限，难以应对学生庞大的选课需求，加上学生选课缺乏智能化平台支撑，深中的“走班制”改革遭到一些家长的反对，认为这导致了学生学习和管理混乱，效果不佳。最终改革不得不放缓。直至去年4月，在高考改革方案已成型的背景下，深中才开始重启改革。此次教改，一系列创新颇引人注目。比如设立导师制，开发深中文凭课程，探索弹性学制，高中实行“走班制”等等。值得一提的是，为打破师资瓶颈，深中此次改革提出了通过向社会公开招募的方式吸引优秀社会人士参与深中选修课程授课的改革方案。此外，深中还通过校内挖潜和内部调剂教师的方式，缓解师资紧张的状况。在福田景秀中学，教师资源有限是该校在推进“走班制”教学中碰到的最大困难。“有的老师开始有顾虑，这增加了老师的工作量。”校长徐连佳曾这样对媒体表示，由于教师资源有限，老师从原来教两个行政班的学生，变为教两个A班或两个B班，或者一个A班和一个B班，工作量陡增。明德实验学校同样受困于师资有限，他们的解决方法是，向年轻教师挖潜。“年轻教师的能量可能会给你惊喜，我们小学部一位计算机老师，选修课教足球，还很受学生欢迎。”程红兵说。

此外，行政班班额过大也是众多试点学校在推行“走班制”中碰到的难题。“如果一个学校行政班数量较多，人数也较多，学生走起班来可能是一个庞大的变动。”明德实验学校英语老师郭敏说，明德实行小班制教学，所以这一现象并不存在。但至于未实行小班教学的学校来说，可能难度会更大一些。高峰学校也是如此，为了取得最好的学习效果，该校不得不将起初过大的班额划分为人数在25人左右的小班，老师们需同时教2个A班或2个B班，教师的工作量增加了。

专家建议教育研究院副院长熊丙奇：

推行走班制，需要政府增加对学校的投入

在熊丙奇看来，走班制要推行得好，需要政府增加对学校的投入，加强师资建设和课程建设。“推进走班，学校就应扩大学生的选择权，为学生提供尽可能多的选择，实现每名学生一张单独的课表。具体而言，对于必修课，可提供分层走班，对于选修课，则要开齐20个科目选择组合。这要求政府增加对学校的投入。与此同时，在推进选课走班时，由于学生不再在固定的班级学习，因此，学校还必须改变原来的管理模式。”

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